カテゴリ:ACT-SI（サイエンス・イノベーション）

本校サイエンス科生徒による活動が

公益財団法人​中谷財団の「科学教育振興助成」に今年度も採択されました！

２年目です！

この研究助成は、児童生徒たちの論理的思考力や創造性を育むため、複数の高校で連携した科学教育の取り組みを支援する助成制度です。

２年目の研究題目は「星食現象の国際共同観測による天文学と教育の連携」です。

 

夜中の高校で観測を行う高校生の謎･･･（活動の許可はもらっています）

 

さて、星食観測について、ここで少し紹介します。

星食とは、月や小惑星が恒星を隠す現象です（月が太陽を隠す日食なども、この仲間です）。

上の図で、影の中にいる人たちから見ると、恒星が消えるわけです。

※厳密には、月が恒星を隠す現象を「星食」、小惑星が恒星を隠す現象を「小惑星による恒星食」といいます。

 

この「影」が地球をずーっと進んで行くのですが、この道を「掩蔽帯（えんぺいたい）」といいます。

掩蔽帯にいる人は、星食を観測できます。

 

予報をもとに、対象の恒星を望遠鏡に導入しておくと、このように一瞬だけ星が消えるのです。

小惑星は非常に小さく、例え話ですが100ｍ先の0.1mmの粒くらい小さいのです。

これはもう、望遠鏡で小惑星そのものを確認することは不可能で、探査機を飛ばして近くに行くしかありません。

ところが！

 

 

正確な時刻を記録した星食観測結果を集めると、上の図のように小惑星の形を求める事が可能です！

 

 

ただし、とても暗い小惑星を、正確な時刻とともに観測するには、かなりの技術が必要です。

 

昨年度は本校が中心となり

兵庫県立三田祥雲館高校、兵庫県立小野高校、愛知県立一宮高校の４校合同での星食観測コンソーシアムを立ち上げました（これが中谷財団による研究助成の１年目です）。

 

オンラインによる4校の事前学習を複数行い、各校での星食観測練習も積み･･･

学術的に意義深い、小惑星(3200)Phaethonによる星食観測に挑みました。

 

この小惑星は、有名なふたご座流星群の母天体であり

2028年打ち上げ予定の小惑星探査機DESTINY＋がフライバイ観測する予定の小惑星です。

事前に星食観測で形を把握できれば、学術的に大きな成果だったのですが･･･

 

4校による共同観測では、当日は惜しくも雲が出てしまいました。

天文現象なので、そういうこともあります。

 

それでも各校で独自に他の小惑星による星食観測を行い、一定の成果を残しました。

 

さて、そんな星食観測の２年目ですが･･･

この事業は、世界に進出します！！

 

宮崎北高校をはじめとする日本チームは、

宮崎北高校の姉妹校であるタイのカセサート大学附属高校との共同観測に挑みます！

 

日本とタイを結ぶ掩蔽帯が複数見つかりました！

 

IOTA/EA（国際掩蔽観測者協会東アジア支部）の皆様や

タイ国立天文台NARITの皆様の支援も受けながら２年目の活動に入っていきます！

 

離れていても、共に同じ現象を観測できる･･･というのが星食観測の大きな魅力です。 

 

先端的な科学研究に取り組む宮崎北高校の活動の一端を紹介いたしました。

北極星（ほし）に至らんをスローガンとする宮崎北高校らしく

天文研究も活発に行っているのでした･･･。

11月13日(水)に第2回　サイエンス科集会が行われました！

サイエンス科では、学校生活や学科活動について理解し，サイエンス科生としての自覚と誇りを醸成することを目的にサイエンス科集会を年3回実施しています！

今回は，2年生の探究活動の成果を1年生へ向けて発表しました。

 

2年生は前日の研究者との研究発表交流でプレゼン力を鍛えてきました。
しかし、研究者とは異なり、研究をしたことのない1年生に向けての発表・・・
タブレットで視覚的に伝えるなど、分かりやすく伝える工夫をしながら発表することができていました！

 

また、1年生もフィールドワークのポスターセッションで鍛えた質問する力を生かして、たくさん質問していました！

 

2年生は次の中間発表会へ向けて、研究やまとめをがんばります！
1年生は研究計画の真っ只中！今回の発表で2年生での研究をイメージできたかな？

↓2年生の中間発表の案内はコチラ↓

９月１７日

「サイエンス科ホームカミングデー」を開催しました。

サイエンス科の卒業生が集まって、現役生への研究アドバイスを行うイベントです。

 

当日は１０人の卒業生が集まってくれました。

全国大会の受賞経験をもつ卒業生も多くいます。

 

計画はあるけど、動きが停滞している…

そんな班に積極的に行動を促してくれる頼もしい先輩。

 

生物系の研究班には、生物系の大学生。マッチしています。

論文の書き方なども教えてくれます。

 

かつて自分が使っていた道具の、正しい使い方をレクチャーしてくれたり。

 

じっくりと対話を通して、”伴走”してくれる先輩たち。

先輩たちは、探究活動に明確な「答え」がないことを知っているのです。

 

また、自分が高校生のころの研究に関する苦労話！

これがいちばん勇気をもらえますね。

 

というわけで、約２時間のホームカミングデーはあっという間に過ぎたのでした。

先輩達、また母校に遊びに来てね！

5月14日はサイエンス科2年生のサイエンスイノベーションが実施されました。

サイエンスイノベーションはサイエンス科の探究活動のことです。

サイエンス科2年生は，1年生の時に，マンダラートなどのフレームワークを行いつつ，自分たちの頭でオリジナルの研究テーマを考え，研究計画書を書き上げました。

2年生では，研究計画書をもとに研究を進めていきます！

ブログでは，生徒の探究活動の様子をお知らせしたいと思います。

 

〇ヘドロの活用を研究しているグループ

↑ヘドロの成分分析に使えそうな古いキットを発見！本格的な実験ができそうです！

 

〇恒星が小惑星に隠れる現象(恒星食)を研究しているグループ

↑専門書を片手に赤道儀の使い方を勉強中！道具の使い方も自分たちで学びます！

本校の探究活動は「ＡＣＴ」と呼んでいます。

ＡＣＴではグループに分かれて、自分たちで決めたテーマについて研究を行っていきます。

本校では本格的な研究に入る前に、研究に必要なことを学ぶ時間を設定し、独自の教材で授業を行っています。

今回はサイエンス科１年生のＡＣＴの導入について簡単に紹介します。

 

①初めに「なぜ探究活動が必要なのか？」「研究者としての心構え」についてワークシートを使いながら説明を行います。

次に、「思考法（ロジカルシンキングやクリティカルシンキングなど）」「議論のルール」「研究の流れ（ＰＰＤＡＣ）」について説明を行います

　

 

②全国ＳＳＨ生徒研究発表大会で上位入賞した作品を題材にして研究計画を立てる練習を行います。

同じテーマで自分たちならどんな計画を立てるか、ホワイトボードを使ってチームで話し合います。

特にロジカルシンキング（論理的思考）を意識した活動になっています。

　

 

③コンセンサスゲームを利用して、ブレーンストーミングとＫＪ法を使う練習をします。

フレームワークを使うことで活発な議論と合意形成を促すことができます。

　

 

これらの導入を行った後に、チーム編成、研究テーマ・計画書作りなどへ入っていきます。

テーマ作りや研究計画書作成の中でも様々なフレームワークを使い、研究に必要な力を身につけていきます。