ＳＳＨブログ【普通科＆サイエンス科】

１年生のDS(Data Science)の授業が順調です。

エクセルの基本的な使い方は終了し、
現在は統計学の内容がスタートしました。
教材は、本校教諭が作成したオリジナルのデジタル教科書です。


彼女は「代表値」の勉強に入っているようです。

２学期から始まる科学探究において、実験データをどのように扱うかは非常に重要になってきます。
何気なく見ていたアンケート結果も、様々な種類のデータに分かれているのですね。


彼は、グラフを作っています。
データの性質によって、使用すべきグラフは異なります。
与えられたデータをどのようにグラフにするべきか･･･悩んでいますね。


この授業は、ＰＢＬ課題をクリアするごとに
あたらしい単元のデジタル教科書を受け取ることができます。

生徒は主体的に取り組み、どんどん進んでいきます。
そして、ＰＢＬ課題のチェックのときに、先生にいろいろな質問を受けます。
これに答えられないとやりなおし･･･（汗）ファイトだ！


基本的にはパソコン画面で教科書を読み、提出課題のみペーパーで配布されています。

さて、早い人は８時間で不偏標準偏差を理解できました！

データのばらつきを考える･･･なんて初めての勉強ですね。

これからも頑張ってほしいです！！


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今回は、1年生のＳＴ（Scientific Thinking）を紹介します。

ＳＴでは、英語の科学論文を読解していきます。

内容学習と言語学習を同時に行うCLIL（Content and Language Integrated Learning）形式の授業となっています。

また、優れた科学論文を読むことによって、
研究チームのデザイン思考に触れることで、
自分たちが将来行う探求活動のゴールイメージも見えてきます。


さて、現在読んでいる科学論文のタイトルは

Migration of very long period seismicity at Aso volcano, Japan, associated with the 2016 Kumamoto earthquake

です。
2016年の熊本地震に関わる論文ですね。

15ページ程度の論文で、図表も豊富にあり、内容も非常に身近なものです。初めて科学論文を学ぶ１年生にうってつけです。


授業では、ＡＬＴの先生から

まずは「科学論文の構成」を学びました。


※ALTの先生はフェイスガードを着けています。
概要、序論、方法、本論、結論、まとめと展望･･･
この構成がわかることで、論文がずっと読みやすくなります。


続いては、いよいよ内容を読み込んでいきます。
今回は、Abstract(概要)の理解から。


ここでは「ジグソー法」を使って読解していきます。

まずは、Abstractの内容を３つに分割します。

生徒は３人１組の班に分かれ、それぞれの班にAbstractの３分の１の翻訳を割り振ります。
辞書を片手に一生懸命翻訳しています。


その後、班は分解。
それぞれの別の翻訳をした３人が集まり、Abstract全体の理解を行いました。
バラバラだった文章がつながるのですね。

この方法なら全員が責任者になるので、翻訳も人任せにできません（笑）

今回はAbstractでしたが、今後はどんどん論文を読み進めていきます。
科学論文を読むのは大変ですが、科学的な英語読解力が付くように頑張りましょう！

２年生の科学探究ACT-SI2の報告です。

本格的に研究活動が始まって、しばらく経ちました。
現在の状況はどうなっているのでしょうか。

不定期で、各チームごとの進捗を見ていきます。


こちらは、物質機能研究領域の班です。

彼らは、インクの改良をしたいと考えているようです。


そのために、まずはクロマトグラフィーで色々なインクの成分を
分離しようとしています。この段ボールは風よけかな？


科学探究では、先生たちはあえて答えを教えません。
安全管理や環境作りはしてくれますが、次の実験の指示はしません。
実験計画は生徒が作っていきます。

しかし、先生方は質問をします。

「この実験は何が目的なの？」
「この結果について予想したかな？」

だから、自分たちで研究計画を考えるしかないのです！

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今年度１８名の新入生を迎えた科学部。
（６月３日現在、まだまだ増えています。）

オリエンテーションも終わり、いよいよ分野ごとに分かれて
自分たちの研究テーマを考えています。

さすが科学部に集まる生徒たち！
やりたいことが、しっかりとあるようです。


ホワイトボードを使って研究アイデアを議論しています。


じっくり考えていますね。

研究テーマの決定は非常に大切なプロセスです。
ここには、かなり時間をかけても惜しくありません。


一方で、こちらの４人は地学班。天文現象を扱うチームです。

天体画像の解析方法を先輩から習っています。


先輩が撮影した天体写真から、指定された星の等級を算出する作業。
天体の知識や、画像処理の知識が必要です。
基礎を習った後に、自分たちの研究対象を決めていくのですね。

科学部１年生、コロナ禍で活動が少なかったですが
滑り出しは順調です♪


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５月２１日（木）の報告です。

この日は、ＳＳＨ指定校の延岡高校から先生が来校し
ＭＳＥＣ指導者ワークショップが行われました。

今回のテーマは「マンダラート」。

これは、本校の生徒が探究活動のテーマを考えるときに使っている
フレームワークです。

マンダラートは、日本人が考案したフレームワークで、アイデアをひねり出したいとき等に役立ちます。


写真のように、中心に核となるワード（コアワード）を書き、
その周囲８つのマスに、連想されるワード（サブワード）を全て埋めます。

それが埋まれば、さらにそのサブワードを展開させて、
そこから連想される８つのワードを埋めていきます。
ここでは、合計６４個ものワードが必要です。

いずれも、連想しやすいように、具体的な名称などは避けます。

あとは、出てきたワードを組み合わせて、研究の計画のアイデアを作っていきます。


本校教員によるマンダラート完成例。

ざっくりと書きましたが、６４ものワードを埋めるのは至難の技！
使いこなすのも、様々な注意点が必要です。

本校の教育開発部でマンダラートをしたことが無い先生も集まり、
皆でマンダラートを体験しました。

一度体験すれば、その大変さや、連想法としての威力も知ることができます。ぜひ、役立ててください！

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５月２０日（水）の事です。

サイエンス科２年生の科学探究（ACT-SI2）で、アサリ研究班が準備を始めました。


アサリ班がスーパーで購入してきたアサリ。
食べるのならばこの状態で良いのですが・・・
元気に飼育しようとすると、このままではいけません！！

せっかく購入したアサリを死なせるわけにはいかない。
と言うわけで、朝礼前の時間に大急ぎで飼育の準備をしていました。



水槽に水を入れ、カルキ抜きの薬や、海水の素を投入します。
何リットル水を入れたか覚えているかな…？

生物の先生の協力の下、何とかアサリを飼う環境が整いました。
（この後、さらにフィルターなども設置しました。）



パック詰めされて冷蔵庫にいる時とは異なり、活発に動きます。
出水管と入水管をパクパクさせて、かわいらしいです。

この後は、毎日の温度チェックや餌やり、残念ながら死んでしまった個体の除去など
大変なお世話が続きます。

これからずっと研究でお世話になるアサリさん。
大事に育ててね。


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科学部に１年生が入部してきました。
５月２５日現在で１０名以上の入部希望者が集まりました。

さて、本校の科学部は、科学探究（ＡＣＴ－ＳＩ）に先駆けて
自分の研究に取り組むことができます。
（サイエンス科の一般生徒は、２学期から研究開始。）

また、部活動として大会に出場するため
研究成果を発表する場も多くなりますし、部費から研究予算も出ます。

研究活動にどっぷり浸かりたい生徒には科学部がうってつけです。


そんな科学部に集まった新入生。

自己紹介などが終わった後は、顧問の先生や先輩の話をじっくりと聞き
自身の研究分野を決めています。

物理？生物？化学？地学？

色々悩んだ末に、テーマが決まってきたようです。
彼らの今後の成長に期待しましょう！！

サイエンス科の２年生ではEarth Science（ＥＳ）を行っています。

ＥＳでは、自然科学の知識を、英語の能力（読む、書く、聞く、発表する、対話する）を駆使して学ぶ事により、内容学習と言語学習を同時に行っています。

このような英語の学習方法を
「CLIL（Content and Language Integrated Learning）」
と呼ぶそうです。

また、学ぶ内容もＳＤＧｓの視座を踏まえたものとなっています。

プレゼンやディベート、フィールドワーク等を行い、
最終的には科学探究（ＳＣＴ－ＳＩ）の内容を英語化し
英語ポスターセッションも行います。


さて、そんなＥＳ。

５月２１日（木）に行った内容は、Water(水)について。
地球にとって、水はなぜ必要なのか…。

提示される資料と、英語から考えていきます。
様々な質問をされるので、ホワイトボードに英語で書き出しています。


※ALTの先生はフェイスガードを装着しています。

大気の温度変化は激しいけど、水の温度変化は穏やか。
と言うことは、地球における水の役割は・・・？

本校のＡＬＴの先生は地学が専門です。
地球環境についてこれからも興味深い授業が展開していきます。

（取材していて、ブログ担当者も英語を勉強し直そうと決意しました。）



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５月２５日（月）より、放課後活動が再開となりました。

とはいえ、新しい生活様式を意識しながら、３密を避けての活動です。

サイエンス科でも、科学部の活動が活発に行われていました。
特に３年生は研究の大詰め！
コロナ対応で部活動ができなかった分の追い込みが始まっています。


化学班。
クリーンベンチで薬品を扱っています。
まだまだ実験データが足りないようです。


物理班。
実験結果をまとめるために、統計学が必要なようで
悩みながらエクセルで作業をしていました。
学校設定科目のData Scienceで学んだ統計学の知識をフル活用中です。


こちらは別の化学班。
手作りの暗室（暗箱？）で実験再開です。
「触らないで」の張り紙中。


科学部以外の生徒も、放課後のオープンラボの時間を用いて
科学探究に取り組んでいます。
２年生のキノコ班の男子。その後の経過はいかが…？

と言うわけで、もとの賑わいを取り戻しつつある
サイエンス科の放課後でした。

５月１８日（月）の報告です。

宮崎西高校からＳＳＨ担当の３名の先生が来校し
ＭＳＥＣ指導者ワークショップが行われました。


今回はＳＳＨの事務作業に関わる事が中心でした。

研究開発実施報告書のまとめ方や、それに向けた宮崎西校の事業計画のポイントなどを確認していました。

今年から初めてＳＳＨに指定された宮崎西高校。
少しでも宮崎北高校が力になれれば幸いですね。

５月１８日（月）

宮崎県の緊急事態宣言も解除され、徐々に日常が戻ってきた登校日。
１年サイエンス科はマニュファクチャリング（ＭＦ）の授業を行いました。

ＭＦでは"ものづくり"を通して、議論と試行錯誤を体験します。
３人１チームで課題に取り組み、競います。

今回のテーマは「よく飛ぶ紙飛行機を作れ！」

ただし、紙飛行機には主翼・尾翼・垂直尾翼の３つ以上のパーツで構成しなければなりません。
そう、ただの折り紙飛行機ではないのです。


設計と製作に与えられた時間は１００分間。
飛ばして、作り直して…となれば、時間ギリギリです。


材料はＡ４の厚手の紙１枚のみ！（あと、セロハンテープ＋α）
これだけではペラペラなので、工夫が必要です。


この班は円筒形の飛行機に翼をつけてみました。
しかし、上手く飛びません・・・。

試作して、飛ばして、さらに作り直したいときはチケットを使えば
新しい紙がもらえます・・・が、競技での記録を１秒ずつ減らされてしまいます。


考えすぎても時間切れ、考えなさすぎると材料切れ…。
議論と試行錯誤のバランスが要求されます。

そうこうしている間に時間切れ
各所から「もう1時間あればー！」「議論しすぎたー！」「全然試してないー！」という声が響きます（笑）


そして、１３の班が自信作を飛ばします！
・・・が、やはり難しかった！！墜落する飛行機が多数。


２階から投げていますが、平均して1.5～2.5秒ほどの滑空時間となりました。

実は、材料や授業プリントの中によく滑空する飛行機のヒントが隠されていたのですが、中々気づけなかった様子。

でも、それで良いのです！
これは第１回目のＭＦです。
今回の経験を糧に、試行錯誤のバランスを鍛えていけば大丈夫！

その後、解説を聞いて改良した飛行機の中には、よく飛ぶものもありました。

と言うわけで、ものづくりを通して試行錯誤の大切さを学ぶマニュファクチャリングの報告でした！

４月下旬ごろの話です。

ご覧下さい！怪しい人影がラックの上に…！！（笑）

と、言うのは冗談で、教育開発部の模様替えに伴い、
昨年まで床を這っていたインターネット回線を天井に移動しました。

先の写真は、その作業をしている教育開発部の先生です。

広い部屋の天井を横断するケーブルを、三脚を使って丁寧に整えました。

生徒の活動を満足に支援するためには、まず我々の環境を整えなければなりません。

教材開発だけでなく、このような活動も先生は行っているのです…というお話でした（＾＾）


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今回は、教育開発部の部屋の外にある掲示板を紹介。
国際交流掲示板です。

かわいい掲示板ですね！
教育開発部の先生が、デコレーションしています。

思わず目を引く掲示板には、国際交流の情報がずらり！

興味を持ったら、すぐに先生に声をかけてくださいね！

本校は４年連続で合計５回も科学技術振興機構（ＪＳＴ）の
さくらサイエンスプランに採択されており
今年度も活発な国際交流が行われる予定です。

残念ながら、新型コロナウイルスの関係で当初計画していた
一部の国は来日ができなくなりました。

しかし、ビデオ会議での交流の計画が進んでいます！！


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少し前、５月１日（金）の話です。

本校ではサイエンス科だけでなく、普通科でもＳＳＨ事業として探究活動を行っています。
それがＡＣＴ-ＬＩ（Local Inquiry/地域探究）です。

校内全体で取り組むためには、全ての先生方の協力が必要不可欠です。

そのため、この日の学年会において、
各学年の教育開発部の先生が、ＡＣＴ-ＬＩについて説明を行いました。


この活動の目的は、「地域社会への貢献」と「生徒自身の成長」と言えるでしょう。
情報収集力を鍛え、論理的な思考力と多角的な視点を持って考え抜き、地域社会へ貢献する。
ＡＣＴ－ＬＩに一生懸命取り組んだ生徒は、社会にとって有為な人材となるはずです。

・・その思いを、各先生達に伝えました。


また、探究活動のための備品や書籍購入の案内もありました。
これらの仕組みを活用し、今日も宮崎北高校の先生は生徒の探究活動を支えています！


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某日、市内某所でカンゾウタケを採取した後の話です。

いよいよ研究室にて、作業が始まりました。

まずは、採取したカンゾウタケの写真を撮影しました。

比較対象物の１０円玉がポイントですね。
※生徒発表前につき、モザイク処理をさせていただきます！ご了承ください。

キノコを培養するための準備も、放課後の時間を使って以前から行っていました。

先輩からオートクレーブの使い方を学んでいます。

クリーンベンチ内でキノコを培養するための寒天培地を作っています。

そして、採取後は・・・

いよいよ、カンゾウタケに対して
クリーンベンチ内で無菌操作をしていきます。

ここからの作業は研究内容に大きく関わってくるので詳しくは記述できませんが、
カンゾウタケを採取できたことで彼らの研究は大きく動き始めました。

これからが楽しみです！！


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某日、宮崎市内某所。

２年生の科学探究でキノコを研究しているチームは、山にいました。
研究に使用するキノコを採取するためです。

その名も「カンゾウタケ」。
非常に珍しいキノコで、チームはこのキノコの培養を目指しています。

この日、一行は特別の許可を得て
宮崎県総合博物館の黒木修一先生達のご指導の下
この時期にしか生えないキノコを探しに来たのでした。

山の神様への参拝からスタート。
果たして、見つかるのでしょうか…！

    





山中には、沢山の珍しいキノコや植物が生えていました。

そして・・・先生方の案内で、ついに見つけたカンゾウタケがこちら！

先生方が驚かれたのは、彼らが自然に上記のような写真を撮影したこと。
フィールドで撮影する際は、大きさなどの情報がわかるように「撮影のルール」があります。
これらの技術は、昨年のフィールドワークで身につけたものです。
経験が生きていますね！！

さて、採取したカンゾウタケは、葉っぱと一緒に密閉します。
キノコが酸欠で、溶けてしまうのを防ぐためです。
※ここからのキノコの変化は、生徒発表前につきモザイク処理をさせていただきます。

無事、カンゾウタケを採取できた一行。
最後に、先生方と記念撮影をしました。

写真左が、宮崎県立博物館の黒木修一先生。
右が、「キノコのサトウさん」です。

本来なら、部外者に絶対に教えられない場所での採取を快諾してくださいました。
本当にありがとうございました！


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５月１２日（火）は２年生の登校日でした。
この日は通常通りの授業で、サイエンス科では久しぶりの科学探究（ＡＣＴ-ＳＩ）が行われました。

前回から約一ヶ月…。

それぞれの班で、事前に相談してきたおかげで
スムーズに予備実験に入れた班も多かったです。

さて、その様子は…？

車いすの構造を研究しているチーム。
注文して届いていた道具の確認をしています。
想定外の大きさに戸惑ったり！？

こちらは屋上の校旗掲揚を自動化したいチーム。
機械の配置場所を考えていますね。

こちらは、科学部の天文チーム。観測データを基に
現在は論文の執筆を行っているようです。

アサリの研究をするチームは、計画ポスターを確認しながら
研究準備に入っています。

その他、合計１２チームが久しぶりの研究活動を行いました。

コロナ対策のため教室を分けて、３密を避けながらの活動でしたが
それぞれ１年生の頃に研究計画を練っていたおかげで、やるべき事はハッキリ！

どの班も主体的に行動し、着実に次の課題を見つけています。

何事もスモールステップ！がんばれ～！！

４月２４（金）と、少し前の話です。

県内の探究活動を行っている学校が一同に会してポスターセッションなどを行う
「ＭＳＥＣフォーラム」が６月に計画されていましたが
新型コロナウイルス感染症対策の関係で、延期となりました。

そこで、開催時期の詳細を決めるテレビ会議が行われました。


ＭＳＥＣ加盟校１４校と県教育委員会がZoomを用い、
４～５グループの分科会も行いました。便利です。

このような時期ですので、「中止」も考えられましたが、
これが最後の発表の場となる３年生の事を考えて意見を出しあいました。

その結果、

実施を延期して８月上旬に延期する。
その判断は６月中旬に行う。

という内容でまとまりました。
何とか開催出来るように、一刻も早い収束を願います。


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長引く休校の中、少しでも生徒の学びをサポートしようと、
県下でも多くの先生がインターネットの利用に踏み出しています。

そんな中、宮崎北高校ではSSH特例学校設定科目などでプログラミングソフトを導入するために
外部回線と学校独自ドメインを取得してきました。

また、サイエンス科２年生にはGoogleの「G Suite for Education」で、
学校独自ドメインの生徒メールアドレスを配布しています。

「G Suite for Education」には、教育に利用できる様々なツールが入っており、

このICT環境を活用したオンライン教育を研究することになりました。

まずは、５月１１日の朝からGoogle Meetによるオンライン朝礼を行いました。

各生徒が、元気な顔を見せてくれて安心しました。
（この後ろで、数名の先生が見守っています。）

基本的に休校日は毎朝オンライン朝礼を行う予定です。
何事もスモールステップで進化していきます。

色々な課題が見つかっており、全員参加とは行きませんでしたが
今後も研究しがいのある取り組みです。


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５月９日（土）
宮崎北高校の先生達が「あすの宮崎の教育のためのオンライン研修会」に参加しました。

この研修は、宮崎県新富町を拠点に活動する「こゆ財団」が主催し、
宮崎県内全域の先生や教育委員会の方約１００名がWeb会議アプリZoomを用いて集まり、
宮崎でICT教育を広めていくための情報交換を行いました。

コロナ休校による学びの変容から、このようなICTの活用が注目され始めました。
ちなみに、右下のパソコンには参加者の先生達約１００名の顔がいくつかのページに分かれて表示されています。


内容は、Zoomの使い方や、県内学校の事例紹介、
ワールドカフェ形式での話し合いなどが行われ、
充実した３時間（！）となりました。

コロナ禍が収束しても、ICTを活用した教育開発は続ける必要があると、改めて感じました。