学校の様子
6年生の「黙祷」の意味
学校管理者
6年の渡り廊下の「ツバメさんのお家」の物語。
何人もの方から、
「6年生の心の温かさに涙が出ました」
と「嬉しい」感想をお届けいただきました。
しかし。
本日は「6年生の黙祷の意味」をお知らせしなくてはなりません。
（ ; ; ）（ ; ; ）
さあ、「重いカーテン」を開けましょう。
朝、7:00。校舎見回り。
渡り廊下、何となく、違和感を感じました。
・・・何だろう、何か、違う・・・。
え？何？
この土の散乱は？
昨年の、「あの衝撃の瞬間」が、頭によぎりました。
この風景、実に、３回目の風景です。
ま、さ、か・・・。
昨年度も、一昨年度も見た、衝撃の風景。
ツバメさんのお家、完全に破砕されていました・・・。
あれだけの、困難を乗り越えてきたのに。
すでに、６匹のツバメの子どもさんの姿は、何もありませんでした。
親鳥の姿も「全く」なく。
理科のプロフェショナル、教頭先生の現場検証。
どうですか？
校長先生、カラスですね。ツバメさんの天敵と言われています。
親ツバメさんの羽でしょうか。
戦った痕跡ではないでしょうか。
・・・校長には、親ツバメが、カラスから狙われた赤ちゃんを必死に守り、
親ツバメも、カラスに攻撃された姿が、浮かびました・・・
校長、教頭で、ツバメさん一家に、手を合わせました。
担任先生にも、現場を見てもらいました。
担任先生。涙が滲んでいました。
「ひどい・・・。」
担任先生、「生命の大切さ」「生きる厳しさ」を学ぶ、貴重な学習契機にしましょう。
ツバメさんは、８つの命をもって、子どもたちに、それを教えてくれるのだと。
気の重い朝です。
間もなく、子どもたちは、「ツバメさん一家の惨劇」と出会うことになります。
その時が近づきました。
何も知らず、いつもの朝を過ごす6年生。
なぜ、校長が、ずっと教室にいるのか、何となく違和感を感じる6年生。
健康観察が、終わり。
担任先生。子どもたちへ、指示を与えました。
「ツバメさんのクッションのところへ移動してください。」
？？？？
え？何でですか？？？
ざわざわが始まりました。
「何だろう」
ある子どもさんが、次の一言を語りました。
「あ、ツバメさん一家が、巣立ったんだよ。」
「そうだね。旅立ちなんだよ。」
・・・子どもたちは、ポジティブに考え「ようとしている」ようでした。
子どもたちの視点です。
ツバメさんのクッションが、見えてきます。
徐々に、土が散らかった様子が、見てきます。
そして、子どもたちは、何が起こったかを、体感するのです。
え！！！！
なぜ？？
衝撃に包まれる、6年生。
「何？」
徐々に、事実を知った6年生。
悲鳴が、沈黙に変わっていきます。
一昨年度も、昨年度も、ツバメさんが、
カラスさんに襲われた事実を、
この子どもたちは、知っています。
だれも、何も話さなくても、ここで何が起こったのか。
今、子どもたちは、その光景を想像しているのでしょう。
担任先生、ここまで、何も語りませんでした。
きっと、子どもたちに、何かを「感じて」欲しかったのでしょう。
「とても、残念なことですが。
ツバメさん、今年も、巣立つことはできなかったようです。」
担任先生。涙ながらに、子どもたちに、やっと、語りました。
誰も、何も言いません。
衝撃の強さが、伝わります。
校長が、補足を行いました。
「でもね。きっと、ツバメさん家族、
クッションをプレゼントしてもらったり。
別れた弟を助けてもらったり。
きっと、皆さんに感謝していると思います。」
担任先生が静かに語りかけました。
「ツバメさんご家族に、黙祷を捧げましょう。」
１分間、身動きする者は、いませんでした。
6年生の、悲しみ、苦しみ、怒り、あきらめ・・・。
様々な感情を感じました。
言葉、少なに。
教室へと・・・。
帰っていきました。
小椋佳さんの詩が。
頭をよぎりました。
学校へは、勉強をしに行きます、と答えた後。
何か、嘘をついたような、気がしました。
・・・学校へは、いろんなことをしに行くのです。
by 小椋佳
翌日、３校時の準備時間。
ある男の子が、校長室に緊急訪問。
「校長先生、親ツバメさん、巣のあたりを飛び回ってましたよ！
子ツバメさんを探しているようでしたよ！」
親ツバメさんの無事を、その子は、嬉しそうに、校長に報告してくれました。
校長、渡り廊下へ、「飛んで」向かいました。
渡り廊下は、すでに、クッションはなく。
残骸も、綺麗に、片付けられていました。
・・・どこを探しても、ツバメさんの姿は、見えませんでした。
・・・でも、その子が報告してくれたように。
親ツバメさんは、たくましく生き延びて。
みんなに、また、お礼を伝えに、来てくれたのでしょう。
だとしたら。
来年、春に、「また」、ここに戻ってくるはずです。
来年こそ、子ツバメさんたちが、ここから、旅立つことを。
・・・心より、祈りつつ。
優しき、６年生。
あ、り、が、と、う。
by ツバメさん
by 校長
公園ピカピカ、校長ホカホカ！
学校管理者
先日、声かけ事案があり、騒動になった、寿公園。
校長が見回りすると、アルコール類の殻、カップラーメンの殻、たばこの吸い殻が多数散乱しており。
子どもにとって、よからぬ環境であると判断。
本日、「管理職でゴミを、全て撤収させます！」と、sigfyで、宣言しておりました。
奇跡的に、雨も上がり、
いざ、教頭先生と、公園へ！ＧＯ！
え？！！
もう、ゴミ拾いをしておられる方がおられる？？？
お話を聞くと、なんと、校長たちがゴミ拾いをする話を聞いて。
自主的に、その時間帯に、ボランティア参加してくださったとのこと。
明道スポーツ（野球部）の保護者の皆様でした。
涙がでるような感動を感じました。
校長・教頭もがんばり、たくさんのアルコール殻を拾いました。
こんな茂みの中まで、空き缶を拾ってくださりました。
明道っ子は、校舎内で「ゴミがあったら、拾おう」と教えられ、
人倫、礼儀、躬行の心で、がんばっています。
公園で、拾われたゴミは、
たばこの吸い殻、アルコール類の飲み殻、カップラーメンの殻。
明らかに、大人が投げ捨てたものです。
・・・公園は、子どもたちの「安心基地」であるべきです。
・・・校長は、とても、悲しい気持ちになりました。
でも！
こうやって、子どもたちを守ろうと、自主的に、
ボランティアしてくださる、
すばらしき大人がおられることも事実。
本当に、たくさんのゴミが集まりました。
公園が、ピカピカになりました。
そして、校長の心も、ホカホカになりました。
・・・明道スポーツの皆さん
・・・ありがとうございました。(^o^)
大谷翔平、10号ホームラン、打ちましたよ！(^^)/
by 校長
離れていても一緒だよ！（全）
学校管理者
the goal of the child, by the child, for the child
本年度、初の！
児童集会です。
進行：運営委員会
発表：放送委員会、図書委員会
形式：オンライン
緊張が走る、スタジオ（音楽室）。
リハや、読み合わせ、位置確認などが行われています。
「時間です！」
監督（担当の先生）の声が、緊張をさらに強くします。
・・・静まりかえるスタジオ。
運営委員、始めのことば。
「ただいまより～」
運営委員、進行。
「今日は、放送委員と図書委員が・・・」
放送委員会、登場！
放送では、慣れた彼らですが。顔出しとなると・・・。
緊張気味の放送委員会。
6年教室
モニターに集中中。
友達が出演してるから応援してます！
５年生教室、ほとんど、スタジオに行って、教室のこりはわずか。
放送委員会、「早口言葉を披露」
視聴者から、盛大な拍手が起きます。
「おー、言えたじゃん！すごい！！」
放送委員会、大受けの発表、無事、終了。
さ。図書委員会、緊張クライマックス！
各自、テロップを手に、放送します。
４年生。
２年生。モニターに釘付けです。
３年生。知ってるお姉さんが出てる！
１年生。初のオンライン経験。
校長先生、これ、すごいよ！
テレビみたい！
児童集会、順調に進行しました。
あやめさん。
けやき１さん
けやき２さん
けやき３さん
いつも見慣れたお姉さんが、テレビに出て、スターみたい！
さて。最後に。
運営委員会から、明道っ子へ。
「二つの大切なお知らせ」がありました。
「先日、学年の代表さんと運営委員で、
皆さんが、安全で楽しく暮らせるために、
目標を決めました。」
１）学校の中では、
階段を一段ずつ上り下りすること。
２）学校の外では、
自転車に乗るときは、ヘルメットをかぶること。
この目標は、重要な意味をもちます。
それは。
この目標が。
子どもの、
子どもによる
子どものためのきまり
～the goal of the child, by the child, for the child～
だからです。
このように、明道っ子は。
「自分たちで、自分たちの、足跡を残していこうと」
がんばっています。
さあ！
運営委員、「終わりのことば」
・・・お疲れ様。
デジタルが生み出した。
「離れていても一緒だよ」の世界。
確かに、明道っ子、178名。
しっかり、一つになっていました。
・・・運営委員さん、ありがとう！
by 校長
一年生 デジタルの海へ出航！
学校管理者
今日は、クロームブックというタブレットでお勉強します。
一年生。大歓声！(^^)/
そして、おっかなびっくり。
先生の指示通り、がんばります。
１年生。
初めてのタブレット。
あれ、押して。
これ、押して！
やった！できた！
クラスルームまでたどり着いたら、立腰ですよ。
みんな、お利口に先生のおっしゃることを守ります。
次は、何が起こるのかな？
ワクワク、ドキドキ！
では、次に進みましょう。
お、出た出た！
メニュー画面が出た人は手を挙げてください！
やった！出ました！
はーい！出ました！
じゃ、次に行きますよ。
お猿のドラマーを出してください。
みんな、サクサク動かしますよ。
おさるさん、出ました！
出ましたよ。
じゃ、次に行きますよ。これを８個押していいです。
えっと・・・。
１、２。
３、４。
５、６。
７、８。
じゃ、音を出してみましょう！
「チンチン、ドンドン、パンパン！」
ステキなリズムが、教室中に響きます。
「すごーい！」
みんな、興奮気味です。
次は、カバさんに挑戦しましょう！
出ました。カバさん。かわいいです！
みんな、クロームブックの虜になりました。
この子供たちは、既に、ICT世界の入り口をくぐったのです。
見ていてください。
一年後には、立派なクロームブック使いに育っているはずです。
このクロームブックには、お猿さんや、カバさんのほかに。
たくさんの住人が住んでいます。
AIドリルの「キュビナさん」。
Google for Educationのすばらしい仲間たち。
皆さんは、それらのアプリを使いこなしていくのですよ。
・・・というわけで、今日、一年生。
デジタルの海へ出航しました！
by 校長
ミクロとマクロ〜対話型AI恐るべし！〜
学校管理者
対話型 AI Google Bard が発表されました。
チャットGPTの対抗馬として、満を持してGoogleからの無償提供です。
「巨視視点、微視的視点について100文字以内でまとめて。」とbardに問うと。
bardは、次のように、「即座に」回答してきました。
１）微視的（ミクロ）視点は、物事の詳細を理解し、その動作を説明するのに役立ちます。
２）一方、巨視的（マクロ）視点は、物事を全体的に把握し、その全体的な特徴や性質を理解するのに役立ちます。
３）物事を理解する上で、どちらの視点も重要です。
さて。子どもたちの絵を見ていくことにします。
４年生が、丁寧に書いた、木の絵です。
学校の好きな木を。
よく観察して。
下から見たり。
アップで見たり。
色を工夫したり。
枝を工夫したり。
どれも、子どもたちの個性を感じますね。
見上げるように描いた子ども。
葉っぱの表現を工夫する子ども。
どれも、丁寧さと、工夫を感じる作品。
一つずつ、感じ方が全く違うことに気づきます。
みんな違って、みんないい！
あなたの、個性の輝き。
構図、色使い、の違い。
丁寧に細部を見つめると。
一見、 似たような絵でも。
一つ一つ全く違うことに。
感銘を受けます。
だから、子どもって。
すごいのですよね。
絵は端的に、子どもたちの違いを。
私たちに「細かに」見せてくれます。
ほら。
今、私たちは、実に、微視的に絵を見つめ。
一人一人の個性の違いを。
一人一人の感性の素晴らしさを。
感じました・・・よね。
さて。
では、違う視点で、同じ作品を見つめてみましょう。
4年担任先生が。
掲示板に絵を掲示しました。
題名は、「集まれ！４の１の森」
木が林となり。
林が森となり。
大きな森林を作り出しています。
森となった絵が醸し出す「迫力」「オーラ」。
素晴らしい！
森に子どもたちが吸い込まれていきます。
うわあ！すごい！
迫力だなあ！
これ、僕の作品だよ！
近づくと。
再び、視点は。
巨視的視点から。
微視的視点に変化していきます。
これってさあ。
下から大きく見上げたところだよ。
僕の作品は、斜めから見たように描いたんだよ。
みんな、一本一本の表現に視点を向けました。
さらに、微視的に、掲示を見つめると・・・。
あらら・・・。
素敵な仲間が、森に住み込んでいました。
だから、「集まれ！４の１の仲間」
なのですね！＼(^o^)／
担任先生の
素敵な
素敵な
工夫に
脱帽！
以上、
微視的（ミクロ）視点からの絵画鑑賞。
巨視的（マクロ）視点からの絵画鑑賞。
という話でした。
今、私たちは、この微視的・巨視的視点が、どちらも大切なことを。
今、理解しましたよね。
・・・しかし、この結果。
・・・実は、対話型AI「Google bard」により
・・・すでに、「予言」されていたのです。
だって・・・。bardは。
３）物事を理解する上で、どちらの視点も重要です。
と、このページの最初に、「回答して」おります。
恐るべし！対話型AI「Google bard」٩( ᐛ )و
by 校長