学校の様子

明道小を支える力。

それは「チーム明道」

でも、それは、先生方一人一人の努力により、成し遂げられる力なのです。

 

通級指導。

赤圏域で子どもさんは、学校に入れません。

でも・・・。先生の声がする？？

誰とお話してるのかな？

黒板を指しながら、確かに、「授業」をされています？

なるほど、PC画面の中に、お子さんが笑顔でおられました。

コロナ禍で苦しみながらも、こうやって、ハードルを越えていっているのですね。

ことばの先生、ありがとうございます。

 

さて。もう一人。

校長先生、この飾り、どうでしょう？

いつもながら、図書館先生の設営物には驚かされます。

節分用。

春が来た。

心がぽっかぽかになりますよね。

子ども達がよろこぶ設営物をいつも、ありがとうございます。

 

校長のお気に入り。ワン！

ところで、先生。

これって、鬼のお顔と、

斧ですよね。

ね、お芋みたいな、斧ですよね？

ね、皆さん、どう見ても、斧でしょ！

 

いいえ、校長先生、答えは、こうです。

・・・恐るべし。

図書館先生。(^o^)

 

by　校長

子どもの登校の守り神と言ったら・・・。

見守りたい。

特に、八幡交差点の見守りたいさんは、なんと、28年間も子どもを見守ってくださっています。

子ども達にとって、無くてはならない風景です。

すっかり子どもの名前も覚えて、毎日、交わす言葉で元気をもらいます。

 

最近、歩道に車が突っ込む事故が相次ぎました。

本当に、子ども達の命を守っていただいています。

 

ところで。

福祉会館前の交差点は、車通りが多く、危険交差点とされていました。

学校からも、ガードレールの設置を何度かおねがいしたところでした。

 

さて。今朝。

おー！ガードレールが設置されてる！！

校長先生、これで、ぼくらは、安心です。

もう、車突っ込んでこないよね。

「地区の方やいろんな人がお願いして、ガードレールができたんだよ。」

子ども達から拍手が起きました。

皆さん、ありがとうございました。

ガードレールに、朝陽がさしました。

これから、何十年も、子ども達の命を守ってくれることでしょう。

最後の班と一緒に、学校へ。

右よし、左よし。一年生の前でお手本を見せてくれます。

あれ？？

何か、ない。

あれ？

ない。

そうなのです。

昨日まで皆を守ってくれた門松さん、撤去です。

 

明道っ子。変わり果てた門松さんへ、お礼です。

門松さん、ありがとうございました。

植栽の皆さんも、ありがとうございました。

明道館学制三章の前で行われた、お礼。

さすがですね・・・。

 

そんな、温かい風景を、

お月様が優しく見守ってくれていました。

 

明道っ子の命を守って下さる皆さん。

ありがとうございます。

ありがとうございます。

明道っ子、

おかげで、

毎日、元気です！(^^)/

 

by　校長

始業の日。

昔だったら、大掃除して、宿題提出して。

授業ないよね・・・の日。

今は、違う！

 

学力向上！

初日から、先生方、力を入れて、学習が始まりました。

４年生。

理科。伸び伸びと気温計測。

気持ちがいいね。晴れた冬の日。

安全に、友だちと楽しく学習です。

やっぱり、お休みもいいけど、学校もいいや！

青虫いないかな・・・。

3年生。

国語・・・漢字のお勉強。

3学期の漢字ドリル、真新しいお勉強内容に、気が引き締まります。

３年生って、こんなに漢字が難しくなるのですよ。

先生方は、子ども達の筆順を、空中で確認します。

名付けて「空書き」。

ですから、先生方は「鏡文字を書く能力」を有しているのです。

ようい。空書き、さんはい！１。

２。

３。

４。

どうぞ、皆さん、子どもさんを前にして、鏡文字対決。

やってみてください。・・・ナカナカです。

 

筆順、字形を確認したら、ていねいに。

「なぞり書き」

ていねいな字形を覚えます。

先生がおっしゃいました。

「教室で、漢字を覚えて帰りましょうね。」

子ども達、真剣に学習に取り組みました。

3年生、すばらしい集中でしたよ。

3学期もがんばっていきましょう！

さて。5年生。

やはり、漢字学習です。

5年生になると、こんなに難しい漢字を覚えなくてはなりません。

今、この子ども達が行っている学習活動は、名付けて、「指書き」

書くことにとらわれず、筆順と字形を覚え込む活動です。

この漢字の習得過程は、空書き・指書き、なぞり書き、写し書きとして、

ドリルにも示されている学習方法です。

脳科学の観点から開発された学習法です。

造るという漢字。

先生、「つくる」の３つの漢字を示しました。

工作の小さい物を「作る」。

０から新しい物を「創る」。

舟や建物などの大きい物を「造る」。

という、違う意味があるんだよ。

 

このような、教師の一言が、

生涯の「記憶」を生み出していく力

となるのです。

・・・教育って、ほんと、おもしろいですね！

 

子ども達、頷きながら、かみしめていました。

 

さあ、字形を覚えよう。

空書きだよ・・・先生は鏡文字。

１。

２。

次は、なぞり書き

覚えて帰るぞ・・・。

集中、集中！

集中！

明道小の始業の日。

このように、

いきなりの真剣勝負で、学校開き

です！

 

今の学級解散の日まで。

6年生・・・あと50日。

１～５年生・・・あと51日。

 

by　校長

 

令和５年。幕開けです。

 

子ども達、登校。

おはよう！

おはようございます。

おはよう！寒いね。

みんな、少し、元気なさげ？

お疲れモード？

何て声かけしたら、元気になってくれるかな？

おはよう？

「お年玉もらいましたか？」

みんな、この質問には、笑顔で首を縦に。

おはよう！お年玉もらった？

コクリ。コクリ。

よし、さらに、踏み込んでみよう・・・。

おはよう！

お年玉、もらった？

「今の子どもって、いくらくらいもらうのかな？」

さあ、それはそれは、いろんな答えが返ってきました。

校長先生、5000円もらいました！

校長先生、ぼく、10000円もらいました！

校長先生、12500円もらいました！

ばあばから、10000円もらいました！

・・・みんな、嬉しそうでした。

やはり、お正月の最大の楽しみは、お年玉なのですね。

さて、さらに、質問はディープに。

お年玉、使いましたか？

この質問には、皆、揃って、ほぼ、同じ答えを。

校長先生、お年玉、使いませんでした。

貯金しました。

おかあさんに預けました。

　大きくなったら、お母さん、返してくれるって・・・。

 

「使ってしまった」というお子さんは、いませんでした。

えらい！明道っ子。

あ。かわいい、答えもありました。

校長先生、「ガチャ」に使いました。

 

あ。すごい答えもありました。

校長先生、ぼく、お年玉に「PS5」もらいました。

・・・・え！プレステ５！！(T_T)！！

 

明道小の、始業の日。

このように、平和に始まりました。

きっと、門松さんが、守ってくれたのでしょう。

あさぎり会が作って下さった門松さん。

飾り物の植栽も、全く枯れもせず、立派に、校門を守っておりました。

 

それにしても。

・・・貯金しました・・・か・・・。

本当に、明道っ子、偉いなあ・・・。

 

by　校長

４年生教室、ある日の授業。

校長が、強く注目した授業。

今日は、面積について、お勉強しますよ。

 

課題は、先生から提示されます。

この面積だけど・・・。

簡単です！

先生、縦と横の長さを教えてくだされば、すぐ回答できます。

いや、問題は、そう簡単じゃないのよね・・・。

実は・・・。

何事？？？

あのね・・・。

えー！！！！！

先生、それ、ずるい〜！

言ったでしょ、簡単じゃないよって。

では、何が分かれば、面積が求められますか？

先生の立ち位置に注目。

先生、教室後方に移動。

えっと・・・ここが分かれば、回答できます。

いや、ここが分かる必要もあります。

子どもたち、困難な問題に直面し、真剣に考え始めました。

では、ノートに考えを整理してみましょう。

個で集中して考える時間。

では、自分の考えを友達と共有してみましょう。

真剣な討論が繰り広げられる。

さて、様々な意見が飛び交い、協働的な学びが繰り広げられる。

さあ、意見をぶつけ合おう！

皆さん、どうですか？

説明者は、クラスの友達に向けて、熱心に説明を行い。

友達は、その意見をもとに、新たな考えを求めていく。

 

先生は、黒板から離れたところで、話を整理する。

 

先生、僕が、もう少し説明を加えます。

どうぞ。

女子と男子、交代。

これは、こうなりますよね。

だから、こういうことです。

さあ、どうですか？

子供のリクエストで授業が動く。

「先生、また、話し合わせてください。」

「どうぞ」

さらに、新たな考えが、協働的な学びによって、付加されていく。

先生は、各グループに笑顔で、アドバイスを与える。

だからさあ、みんな、説明聞いて。

こうなるから、こうでしょ！

ふむふむ。

さあ、そろそろ、話し合いも佳境。

これまでの皆さんの意見をまとめます。

こういうことですよね。はい！

 さあ、やっと、先生の出番。

みんなの意見を聞いて、分かったことをまとめます。

こういうことですね？

さあ、みんなも自分のノートに解いてみましょう。

各自、深められた考えをノートに表出します。

よく分かったぞ。

どんどん解けるぞ。

さあ、では、自分の解決方法を、友達に説明してみましょう。

自分で説明することにより、

自分のお勉強の内容が、

忘れられなくなのです。

熱心に、自分の考えを友達に説明し合う子どもたち。

こうで、ああだから、そうなるのよね。

そうそう、同じです。

かなり高度な説明が行われました。

最後まで諦めず、新たな考えを導く子どもたち。

そっと、見守りに徹する担任先生。

さあ、では、最後にまとめに入ってください。

まとめも、子供達が主体的に行なっていきます。

だから、ここの長さが分かると、ここの面積が分かりますよね。

たまに、説明を補足する先生。

子どもが主体となる授業。

協働的に学びを高め合う授業。

先生は脇役に徹する授業。

子どもたちが、次々に前に立つ授業。

しかし、授業のレールは、きちんと敷かれており、先生は、解決のための種を蒔いており。

実は、先生の計画通り、学習が深められていく授業。

つまり、計画した、板書通りに、授業が進められる授業。

でも、まだまだ、子供は引きません。

諦めません。

どこまでも、みんなで、考えを深め合う授業。

実は、この授業は、これからの授業を占う重要な意味を有します。

 

○教師が脇役になる授業。

○子どもが、主体的に学ぶ授業。

○個別な学びが保障される授業。

○協働的に学びが進む授業。

○全ての子どもが学習に楽しく参加する授業。

 

実は、このような授業を文部科学省は。

アクティブラーニング

「主体的、対話的で、深い学び」

と呼んでいます。

 

・・・というお話でした。٩( ᐛ )و

 

by 校長