学校の様子
スタートダッシュ
3校時に5年生の体育(短距離走)の授業がありました。
5・6年生の体育は、中学校の保健体育の先生が指導しています。
今日の学習課題は、「スタートダッシュを決めよう!」です。
音楽に合わせてスタートダッシュにつながる様々なステップ運動を
していました。(この写真では伝わらないですね。すみません。)
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1660/big)
「足の位置」「姿勢」「構え」のポイントをみんなで確認し、
さっそくスタートダッシュです。
前傾姿勢がいいですね。ぐんぐん加速していきそうです。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1661/big)
最後に授業を振り返って気付いたことや感想を書いていました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1662/big)
どんな新しい発見があったでしょうか。
運動には「する」「みる」「ささえる」「知る」楽しさがあります。
それに気づかせることが体育の授業です。
5・6年生の体育は、中学校の保健体育の先生が指導しています。
今日の学習課題は、「スタートダッシュを決めよう!」です。
音楽に合わせてスタートダッシュにつながる様々なステップ運動を
していました。(この写真では伝わらないですね。すみません。)
「足の位置」「姿勢」「構え」のポイントをみんなで確認し、
さっそくスタートダッシュです。
前傾姿勢がいいですね。ぐんぐん加速していきそうです。
最後に授業を振り返って気付いたことや感想を書いていました。
どんな新しい発見があったでしょうか。
運動には「する」「みる」「ささえる」「知る」楽しさがあります。
それに気づかせることが体育の授業です。
救命救急法研修
3日(水)の放課後に救命救急法の職員研修を行いました。
新型コロナの影響で、こういった実習もようやく実施可能になったようで、
西都消防本部より3名の講師の方に来ていただき、水泳の授業の開始前に
全職員で研修を行いました。
毎年受けている研修にはなりますが、万が一に備え、手順を確認しながら、
しっかり取り組みました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1650/small)
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1651/small)
新型コロナの影響で、こういった実習もようやく実施可能になったようで、
西都消防本部より3名の講師の方に来ていただき、水泳の授業の開始前に
全職員で研修を行いました。
毎年受けている研修にはなりますが、万が一に備え、手順を確認しながら、
しっかり取り組みました。
相互参観授業
授業力向上のため、日頃から先生同士が授業を
「見る」「見せる」「振り返る」ことをすすめています。
学期1回は、全ての先生が資料を準備して授業を公開します。
今日から1学期の公開授業が始まりました。
《1校時》
3年生の算数(4桁の同士のたし算、ひき算)の授業でした。
手を挙げた指先からも真剣さが伝わります。立派な学習態度でした。
友達とそれぞれの考えを伝え合う活動もできていました。
3桁のひっ算の仕方をもとにして、4桁の計算ができるようになりました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1653/big)
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1654/big)
《2校時》
8年生の理科(質量保存の法則)の授業でした。
はかりの上に2つのビーカーが置いてあります。
そのビーカーには異なる液体が入っています。
このときの質量(重さ)と液体を混ぜたときの質量に違いはあるでしょうか。
2つの実験結果から質量保存の法則について学んでいました。
実験結果が学びとなる。これこそが理科の醍醐味ですね。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1655/big)
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1656/big)
《3校時》
1年生の算数(いろいろなかたち)の授業でした。
子供たちが持ち寄った箱などを使って、
「はこのかたち」「つつのかたち」「ぼうるのかたち」の3つに
なかまわけをしました。
わけた理由を言ったり、友達に指示された形を
箱の中から手の感触だけで選んだりしていました。
それがぞれのかたちの特徴をつかんで、わけることができるようになりました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1657/big)
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1658/big)
授業を見て気づいたことは、直接話をしたり、
このように付箋に貼って伝えています。
「見る」「見せる」「振り返る」ことをすすめています。
学期1回は、全ての先生が資料を準備して授業を公開します。
今日から1学期の公開授業が始まりました。
《1校時》
3年生の算数(4桁の同士のたし算、ひき算)の授業でした。
手を挙げた指先からも真剣さが伝わります。立派な学習態度でした。
友達とそれぞれの考えを伝え合う活動もできていました。
3桁のひっ算の仕方をもとにして、4桁の計算ができるようになりました。
《2校時》
8年生の理科(質量保存の法則)の授業でした。
はかりの上に2つのビーカーが置いてあります。
そのビーカーには異なる液体が入っています。
このときの質量(重さ)と液体を混ぜたときの質量に違いはあるでしょうか。
2つの実験結果から質量保存の法則について学んでいました。
実験結果が学びとなる。これこそが理科の醍醐味ですね。
《3校時》
1年生の算数(いろいろなかたち)の授業でした。
子供たちが持ち寄った箱などを使って、
「はこのかたち」「つつのかたち」「ぼうるのかたち」の3つに
なかまわけをしました。
わけた理由を言ったり、友達に指示された形を
箱の中から手の感触だけで選んだりしていました。
それがぞれのかたちの特徴をつかんで、わけることができるようになりました。
授業を見て気づいたことは、直接話をしたり、
このように付箋に貼って伝えています。
児童生徒総会に向けて
児童生徒総会に向けた話し合いがありました。
「三財小中学校をよりよい学校にするために」を議題に
1~9年生がそれぞれの学級で話し合いをし、本番に臨みます。
学級会の話し合いを活発にするために、
全学級で話し合いの仕方を統一しました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1648/small)
総会に参加するのは5年生から9年生となるので、それ以外の1~4年生の意見の集約については、児童生徒会執行部が各学級担任を回って説明していました。
今年度の児童生徒総会は6/16(火)です。
活発な意見交換ができることを大いに期待しています。
「三財小中学校をよりよい学校にするために」を議題に
1~9年生がそれぞれの学級で話し合いをし、本番に臨みます。
学級会の話し合いを活発にするために、
全学級で話し合いの仕方を統一しました。
総会に参加するのは5年生から9年生となるので、それ以外の1~4年生の意見の集約については、児童生徒会執行部が各学級担任を回って説明していました。
今年度の児童生徒総会は6/16(火)です。
活発な意見交換ができることを大いに期待しています。
練習あるのみ
突然ですが
ボールを上に投げて受け取るまでに何回拍手ができそうですか?
1年生が2回に挑戦していました。
あげすぎるとキャッチするのが難しくなるし、低すぎると間に合わない。
失敗を繰り返しながら、ちょうどよい高さを見付けていました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1643/big)
4年生は観察中かな?
理科の先生が教室で宝石(ビー玉)を渡していたところまでしか
見ていないので残念ながら何をしているのかわかりませんでした。
築山の三財川で水の流れについて実験していたのでしょうか。
ノートを囲んで真剣に相談しているのが伝わってきました。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1644/big)
7年生は、書き順(筆順)の学習中でした。
筆順と言えば、仕事を始めたころ先輩の先生から図工の「図」の
書き順が違うと指摘されたことを思い出します。
指摘されたのは一つですが今でも間違いに気づくことがあります。
ワークブックの1番の問題にあった漢字は「圧」でした。
さて、一画目はどこでしょうか?
生徒の答えを見て回ると横からと縦からの2つに分かれていました。
答えは、〇〇からです。
![](https://cms.miyazaki-c.ed.jp/1510hp/wysiwyg/image/download/1/1645/big)
書き順どおりに書いたら、書きやすかったりバランスがとれたりします。
指摘された人がいうのもなんですが練習あるのみです。
ボールを上に投げて受け取るまでに何回拍手ができそうですか?
1年生が2回に挑戦していました。
あげすぎるとキャッチするのが難しくなるし、低すぎると間に合わない。
失敗を繰り返しながら、ちょうどよい高さを見付けていました。
4年生は観察中かな?
理科の先生が教室で宝石(ビー玉)を渡していたところまでしか
見ていないので残念ながら何をしているのかわかりませんでした。
築山の三財川で水の流れについて実験していたのでしょうか。
ノートを囲んで真剣に相談しているのが伝わってきました。
7年生は、書き順(筆順)の学習中でした。
筆順と言えば、仕事を始めたころ先輩の先生から図工の「図」の
書き順が違うと指摘されたことを思い出します。
指摘されたのは一つですが今でも間違いに気づくことがあります。
ワークブックの1番の問題にあった漢字は「圧」でした。
さて、一画目はどこでしょうか?
生徒の答えを見て回ると横からと縦からの2つに分かれていました。
答えは、〇〇からです。
書き順どおりに書いたら、書きやすかったりバランスがとれたりします。
指摘された人がいうのもなんですが練習あるのみです。